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... 幸或不幸，我們生活在這樣一個「泥沙俱下」「魚龍混雜」的信息世界，那些如潮水般湧入的信息，仿佛掌握一切真理的推論、義正言辭的批判、言之鑿鑿的「發現」，給我們帶來的除了所謂的「真相」，還有無盡的「噪音」。 我們就如同潮水中的一條條魚，有時誤以為自己屹立於浪潮之巔，可一回首卻發現是在被浪花裹挾著前進，這種「身不由己」的感覺，突然讓我們驚覺：原來眼前的一切，都未必是它看起來的模樣！ 哈佛大學教育學者托尼·華格納，在他所著的《教育大未來》一書中曾經指出，「批判性思考與解決問題的能力」是未來人才必備的7個關鍵能力中排在首位的能力。 如果之前我們還覺得這一說法有點誇張的話，那麼經過這次疫情，是不是已經感覺到信息冗雜帶來的沉重負荷了呢？ 「信息爆炸」與「木偶」困境 無論是孩子還是大人，當面對各種知識和觀點的時候，我們會習慣性地採取一種「吸收」的狀態，就像乾燥的海綿本能性的去吸收遇到的水一樣，這種思維被稱作「海綿式思維」，最典型的特徵是不需要艱辛的心理過程，而主要依靠注意和記憶對信息進行加工。 這種思維方式在我們生命的初期意義非常重大，因為它幫我們積累了生活所需的大量知識，為我們理解複雜世界奠定了理論基礎。然而，隨著「信息爆炸」時代的到來，我們所接觸信息的複雜度以指數級增加，單純的「海綿式思維」就顯露出它固有的局限——無法確定哪些信息和觀點值得相信，哪些應該反對，因而也無法決定應該選擇什麼、應該忽視什麼。 這樣狀態下的我們，極容易成為別人思想的「木偶」。 我們的判斷多容易受到固有觀念和直覺的影響？看看下面兩個例子，你就明白了。 例1 據一個科研人員報告，放鬆訓練和生物反饋技術對治療頭痛很有幫助。 他發現，在由持續緊張引發頭痛的95個患者中，有3/4的人，以及在75個受偏頭痛困擾患者中，有一半的人，在學習完如何放鬆頭部、頸部、肩部肌肉以及運用生物反饋技術控制壓力和緊張之後，頭痛發作的頻率、劇烈程度都有所降低。 看了這段話您覺得這個科研人員的報告可信嗎？是不是覺得還蠻有道理的，接下來，請看看下面一個例子。 例2 一個研究者做了如下實驗： 通過訓練，研究者使跳蚤形成條件反射，只要研究者一發出巨大的聲音，跳蚤就跳出盒子； 之後，研究者切掉跳蚤的第一對腳並觀察已形成的條件反射是否受到影響。此時研究者發現跳蚤仍能做出反射動作，於是又切掉跳蚤的第二對腳。 這時跳蚤的表現和以前還是沒有什麼不同。研究者再切掉跳蚤的最後一對腳，這時研究者發現跳蚤跳出盒子的行為消失了。 因此，研究者在他的筆記本上寫道：「當跳蚤的所有腳都被去掉後，它就聽不到聲音了。」 看完第2個例子，您有怎樣的感受？是不是覺得似乎哪裡不對？這也太扯了吧，明顯不符合常識啊！ 現在問題來了，如果你覺得例2這段話值得懷疑，那麼為什麼會覺得例1這段話似乎沒有太大問題呢？要知道這兩段話的內容推理邏輯是非常相近的。 ... 判斷力缺失與「直覺」局限 我們對事物進行判斷，多數時候都依賴於我們的直覺，但我們的直覺，包括過去的經驗，只能辨別比較簡單的結構和信息，一旦結構複雜了，或是信息內容過於冗雜，我們的「注意力」就會不夠用，我們的觀點就很容易被「帶跑偏」。 例2中的「當跳蚤的所有腳都被去掉後，它就聽不到聲音了」這個結論，明顯違背常識，所以很容易引起我們的警覺，但是例1中的結論「放鬆訓練和生物反饋技術對治療頭痛有幫助」，與我們既有的理念非常貼近，所以，我們很難對它產生任何懷疑。 但事實上，例1中，我們無法確定，一定是放鬆訓練和生物反饋技術讓患者的癥狀減輕的，也許是安慰劑作用呢？也許是這些患者受到研究員的暗示，主觀上以為自己癥狀減輕了呢？而且作者又沒有說減輕多少程度才算「減輕」，減輕一點點也是減輕啊。 這兩個例子共同的邏輯錯誤是：它們都假設，假如B事件發生在A事件之後，那麼A和B之間一定存在因果關係，且通常是A引發了B。 這就是思維的死角。而批判性思維就是利用思考的技術減少甚至消除這樣的死角。 批判性思維技術邏輯：「上帝視角」與「手術刀」 我明白你現在的感覺，你很可能早就知道批判性思維是個好東西，可是，它就如同「理性」「睿智」等思維品質一樣，過於抽象，似乎是一種天賦的才能，又或者只有經過歲月長期積澱才能形成，對普通人而言，可望而不可即。 但我想說的是，我們可能一直都誤解了批判性思維，它並不是一種抽象的、無法言說的能力，而是一種可以通過刻意訓練不斷提升的技能。我們實際上並不是不具備批判性思維，而是我們還沒有練就相應的技能。 我想，你上學時語文課上一定做過句子分析題吧？就是在給出的四句話中，判斷哪一句話有語病。我記得老師告訴我們做這樣的題目，最好的方法就是劃分句子結構，劃出句子的主語、謂語、賓語，然後再檢查主謂賓是否齊全、搭配是否合適、詞語有沒有歧義等。 這麼一分析，就像開啟了一個上帝視角，你可以站在一個更高的高度來審視這個句子，又像擁有了一把手術刀，讓你切開表皮，看到內里，當句子的整體結構變得清晰，句子的複雜信息得到梳理，錯誤就很容易被捕捉到了。 訓練批判性思維的技巧，與這個方法如出一轍。 一個論斷通常包含論題、結論、論據等要素，批判性思維技術就是把這些要素分別找出來，然後分析：結論和論題一致嗎？論據能證明結論嗎？論據有哪些關鍵詞，這些關鍵詞有沒有歧義？論據本身有多大的可信度？作者有沒有隱含的論據？…… 這樣，是不是也像開啟了一個上帝視角，並擁有了一把手術刀，既能從高處審視內容邏輯，看到「冰山之下」隱藏的世界，還可以從微觀處關注詞句細節，讓思考不留死角，這種思維技巧，正是一種「跳出去」又「跳進來」的思維辨析過程。 說了這麼多，批判性思維到底如何練就呢，有哪些具體的技巧？ 接下來，我就給大家介紹一種簡單易學的批判性思維操練方法——用問題列表引發批判性思考，這個方法來自一本非常經典的批判性思維書籍——《學會提問》（[美]尼爾·布朗著）。 ... 具體來說，就是在平時閱讀或傾聽他人觀點的過程中，要不斷地通過各種問題來引導自己，擺脫「直覺」思維的局限，而進入一種深深度思考的狀態，通過把握內容的結構、層次、詞句的細節、排除常見邏輯謬誤等方式，來對內容進行系統而深入的審視。 這些問題包括： 批判性思維問題清單： 1、 論題是什麼？結論是什麼？ 2、 理由是什麼？ 3、 哪些詞句有歧義？ 4、 什麼是價值觀衝突？什麼是價值觀假設？ 5、 什麼是描述性假設？ 6、 推理中存在謬誤嗎？ 7、 這些證據的可信度有多大？ 8、 你發現干擾性原因了嗎？ 9、 統計數據是否具有欺騙性？ 10、 哪些重要信息被遺漏了？ 11、 什麼結論可能是合理的？ 「提問式」批判性思維技術操練案例 以上這些問題，可以幫助我們關注那些會決定一個論斷是否可信及可信程度的細節。具體操作方法，我以幾個例子來說明。 例1 對多數人來說，上大學既浪費時間也浪費金錢。人們實在沒必要去學校學習。 如果你上大學是為了有機會賺更多的錢，那麼， 你不必上大學就已經有這樣的機會了。在年收入超過3.5萬美元的人當中，有一半以上的人沒有大學文憑。 你在大學裡學到的東西很少能應用到工作中。當你的朋友在上大學時，沒有上大學的多數人已經能掙錢了。 分析： 1.論題是什麼？ 應不應該上大學？ 2.結論是什麼？ 多數年輕人不應該上大學。 3.理由是什麼？ ①許多賺大錢的人都沒有上過大學。 ②大學不傳授與工作相關的技能。 4.結論與論題是否一致？ 一致 5.理由本身合理（符合現實）嗎？ 理由①符合現實。 理由②不完全符合現實，因為有些大學裡的技能型專業，也會教授一定的技能。 6.對於這個結論，作者提供的理由是否充分？有沒有隱含的一些假設條件？ 理由不充足。按作者的邏輯，如果結論成立，那麼必須滿足這樣一個前提：上大學就是為了多賺錢，如果不能多賺錢，那麼上大學就是沒有意義的。但其實作者的這個前提有問題，因為上大學的價值不僅僅是增加經濟收入，還可能包括學習新知識、認識不同的朋友、開闊思維和眼界等等。 小結： 例1中的這個論斷不嚴謹。它的問題在於隱含了一個不合理的前提假設。 例2 女性在公開場合，不應該打扮得性感，因為性感裝扮會激發一些男性的犯罪心理。 分析： 1.結論是什麼？ 女性在公開場合，不應該打扮得性感 2.理由是什麼？ 性感裝扮會激發一些男性的犯罪心理。 3.理由本身合理（符合現實）嗎？ 不合理。因為無法證明性感裝扮是引發男性犯罪心理的誘因之一。也可能是因為那些裝扮性感的女性更有女性魅力，所有才成為一些男性犯罪的對象，但這些男性的犯罪動機卻並不一定是性感裝扮引發的。兩者只是有關聯，但並不能證明一方是另一方的原因。 4.對於這個結論，有沒有隱含的一些假設條件？ 有隱含的假設條件，隱含假設是——當一個人易受其他人影響的時候，這個人可以不為自己的行為負責，而由影響他的人來負責。 這種隱含假設稱為「價值觀假設」，而本例中的這個假設顯然有待商榷。 小結： 這個論斷是不正確的，原因有兩點：一是理由本身的合理性無法確定；二是隱含的假設條件也十分令人質疑。 例3 與同齡的非收養兒童相比，被收養的兒童在情感上和學業上有多脆弱呢？ 為了回答這個問題，我們在6-11歲的兒童中選取了130名收養兒童和170名非收養兒童，對他們進行了心理測試和學習適應性的測試，並讓他們的母親和老師對他們的適應能力進行了評價。 這些兒童是通過以下途徑選取的：通過辦理收養事務的機構、中介以及報紙廣告、口頭宣傳，我們從新澤西、賓夕法尼亞東部和紐約徵集了收養家庭。而非收養家庭則通過新澤西西北部5個中心學校系統和報紙廣告徵集。 通過測試我們發現，與非收養兒童相比，收養兒童在心理問題和與學校相關的行為問題上得分較高，而在社會能力和學業成績上得分較低。可見，研究結果支持了這樣一個觀點，即收養兒童更容易出現情感問題和與學校相關的行為問題。 分析： 1.結論是什麼？ 收養兒童更容易產生情感問題和與學校相關的行為問題。 2.理由是什麼？ 與非收養兒童相比，收養兒童在心理問題和與學校相關的行為問題上得分較高，而在社會能力和學業成績上得分較低。 3.理由本身合理（符合現實）嗎？ 在這個論證中，證據為一個科學實驗。對這個實驗我們有如下質疑： ①這個實驗是誰做的，有科學性保證嗎？ ②抽樣的數量和廣度有保證嗎？抽樣能夠在多大程度上代表整個群體？ ③對抽樣兒童的相關評分依據是什麼，有科學性保證嗎？ 小結： 基於以上質疑，這個理由的可信度並不是很高。 ... 寫在最後 看了以上三個案例，您是不是感覺批判性思維也不像原來想像的那麼抽象和複雜。當然，以上三個示例僅是批判性思維技術的冰山一角，想要真正掌握這一技術，還需要更為細緻的練習，需要了解每個引導問題是如何提出的，常見的邏輯謬誤類型等等。更重要的是，要經常運用批判性思維方法進行思考與演練，時間長了，就會對信息中的各種「噪音」變得格外敏感。 為了方便進一步學習，我根據《學會提問》這本書的相關內容，製作了一份《批判性思維操練手冊》，將這本書中批判性思維技術相關的基本概念、原理，以案例的形式呈現，幫大家以較為輕鬆的方式了解批判性思維技術的基本邏輯。對這份手冊感興趣的朋友，可將郵箱地址留言給本人，本人會將本手冊發送給您。 如果大家想要進一步了解批判性思維技巧的深層邏輯，推薦大家去閱讀原書《學會提問》。
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